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학교에 처음 입학한 장애아동은 가족적이지 않는 환경에 낯설어한다.
또래 아동은 같은 반이 되면 노래와 율동 짝궁과 얘기등으로 공감대를 형성한다.
장애아동은 스스로 다가가거나 또래 사귀기가 쉽지 않다.
두리는 1학년 입학해서 한학기도 못 다니고 학교를 휴학했다.
일반학급에서 발달장애1급인 두리가 단체행동을 적응하기가 쉽지않았다.
담임선생님은 두리만 개별지도 할 수없고 또래 친구도 학교 적응하느라 두리가 또래친구의 도움없이 스스로 적응하는것이 무리였다.
재입학해서 두리를 만났다.
학교에 대한 안 좋은 이미지가 형성되어서 교실 들어가는 것과 엄마와 떨어지는 것을 거부했다.
처음은 엄마와 같이 교실로 들어가서 한달간 같이 수업을 받았다.
엄마와 같이 수업 받는 동안 두리와 아침에 인사를 나누고 복도에서 두리와 마주치면 말을 걸고 이름을 불렀다.
두달째 부턴 두리 엄마는 교문까지 두리를 데려다주고 가셨다.
두리와 같이 복도를 지나 교실들어가기 연습을 하기 시작했다.
엄마와 헤어질땐 큰소리로 너무 서럽게 울어서 수업끝나면 엄마가 온다고 몇번을 다짐하고 두리가 좋아하는 모래놀이와 운동장 놀이기구를 이용하면서 rapport(신뢰감)을 형성했다.
석달후부터 조금씩 울음은 그치고 바로 교실로 들어갔다.
교실에서도 마찬가지로 두리의 행동이 수업에 큰 방해를 주지않으면 편안하게 두리가 하는대로 놔두었다.
이렇게 두리와 내가 rapport를 형성하는데 6개월이 걸렸다.
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